Victor Hugo datait souvent ses poèmes. Il en a écrit tellement qu'on en trouve à toutes les dates de l'année :

OCEAN - 1852-1870

A GEORGE SAND

(qui lui annonçait la naissance de sa petit-fille Aurore)

Cette douce aurore qui luit
Vient à point dans notre ciel sombre,
A nous deux, nous sommes la nuit ;
Vous êtes l'astre, et je suis l'ombre.

Victor Hugo - 18 janvier 1866

Cher Jean-René,
Cher Boris,
Cher tous,

     Sur vos conseils, depuis que je suis ZIL, je me suis inscrite sur plusieurs listes de diffusion, et c'est sur l'une d'entre elle que j'ai lu le message qui suit. Merci encore pour vos conseils. Je retourne à mes corrections.

Je vous embrasse
Valou

le message en question :

(texte un peu long qui expose un peu en vrac une pratique quotidienne de terrain)

Salut à tous !

Après 20 ans d'AIS (SES, perf, ENP, HM, adapt, segpa, maître E et G de Rased), c'est fascinant d'être ZIL. Depuis la rentrée 2004, je suis donc fasciné par la diversité des pratiques pédagogiques, notamment en CP. Loin de moi l'idée de "juger", évidemment. Et, moi qui suis depuis belle lurette, et pour résumer grossièrement plus un "syllabiste qu'un globaliste", je me garde bien de dénoncer ou faire des remarques à mes p'tits camarades qui ne sont pas du même avis (pédagogique) que moi ; et ce au double nom d'une part de la liberté pédagogique, et d'autre part que je ne suis ni cafteur, ni "pédagogiste militant". Ne déplaçons jamais les "combats" !

Tout ça pour vous dire que depuis une bonne semaine je suis dans un CP formidable. Oui je dis bien "formidable" ! 21 élèves bien dans leur peau, travailleurs, adorables, disciplinés... la crème des CP ! Le milieu social est "aisé", et on sent des élèves vraiment épaulés à la maison.

Ils apprennent à lire avec Mika, qui les regarde, bienveillante marionnette trônant sur une sellette à côté du tableau. A ce stade de l'année, ils en sont à la page 29 du livret 2 (pour les connaisseurs).

Comme je savais déjà le mardi pour le jeudi que j'aurais cette classe, j'ai eu le temps sur mon mercredi de leur préparer trois tests de lecture :

- un petit test de lecture à partir de cette page 29 de Mika (livret 2) (en gros quelques phrases reprenant le texte mais en prenant soin que les mots ne soient pas dans le même ordre que le texte de base) en y intégrant également une liste de "mots clés" affichés dans la classe que les élèves sont supposés connaître "globalement".

- J'y ai ajouté aussi un autre test de lecture à partir des "sons étudiés" qui figurent dans les porte-vues des élèves.

- Enfin j'ai préparé un test spécifique à partir de la liste des "mots clés" affichés : je leur ai donné une liste de mots qui reprennent comme syllabes les syllabes des mots-clés. Par exemple dans la liste on trouve "dans", j'ai proposé "il a dansé" ; dans la liste il y a "je", j'ai proposé "il a jeté" (sachant que le /é/ et le /t/ font partie des "sons étudiés")

Donc, le jeudi matin, j'ai organisé la classe de façons à ce que chacun passe, individuellement, les 3 tests. A midi, entre un casse-croûte et une eau gazeuse (évidemment !), j'ai décortiqué tout ça et voilà ce que j'ai trouvé.

Un tiers de la classe à tout lu sans hésiter (à l'exception d'un mot de la liste de "mots-clés" - car j'avais pris soin de changer l'ordre des mots par rapport à la liste initiale)

Sur les deux tiers qui restent (soit 14 élèves) 10 ont su lire 27 des 28 "mots affichés" + l'ensemble des mots de la liste issue des "sons étudiés" (avec plus ou moins de lenteur), mais aucun n'a su lire la totalité des mots du test spécifique à partir des "mots-clés"

Enfin, 4 élèves ont échoué partout, à des degrés divers ; dont une qui semble complètement paumé dans tout ça.

Tout ça, je l'ai évidemment fait pour préparer ma classe, puisque je savais que je serais là pendant 6 jours pleins de classe (+ deux samedis matins d'ailleurs).

Alors j'ai adopté cette stratégie : j'ai laissé tomber Mika, il verront ça avec la maitresse et de toutes façons, moi, Mika, je ne sais pas faire !

Et, comme une autre de mes passions c'est la création littéraire et poétique (*), j'ai pris les sons étudiés (et aucun autre !) + la liste des "mots-clés" (sauf le seul mot que personne n'a su lire correctement) et j'ai planché : lexique illustré (grâce à l'ordi et "google images"), jeux de mémory (sur le même principe), gammes de syllabes à lire (sur feuilles, sur cartes tirées aléatoirement, sur l'ordi avec powerpoint, etc), listes de mots à lire, phrases, textes.

Et j'ai concocté un emploi du temps pour les 6 jours qui réserve 3h/jour de lecture sur ces supports. Avec évidemment un organigramme un peu complexe des activités et des groupes en fonction des niveaux des élèves.

Je précise que pour les 7 élèves très bons lecteurs, il semble qu'ils savent quasiment tout lire. Pour eux j'ai fait un groupe spécifique où, bien entendu ils peuvent "jouer" aux mémorys, avec le lexique, les mots croisés, etc (ils seraient frustrés sinon), mais où ils doivent aussi remplir des "fiches de lecture" plus élaborées à partir d'un ptit stock de bouquins que j'ai mis à leur disposition (il s'agit en fait d'un stock que j'ai quand je tombe dans un CE1 par exemple)

Voilà, chers tous, c'était ma maigre contribution à cette liste que je lis toujours avec intérêt. Tiens, pour ceux d'entre vous qui ont eu le courage de me lire jusqu'ici, je joins en post scriptum, la liste des "mots-clés" (sauf 1) et la liste des "sons étudiés"... et si vous voulez "pondre" quelques textes, ne vous génez pas... c'est un excellent exercice ;-).

Je vous souhaite une Bonne Année à tous

Ze Bath Leurre

P.S.

la liste des "mots-clés" connus par tous : un, des, par, il y a, qui, c'est, une, il, pour, tout, nous, le, ils, avec, vous, la, elle, sur, que, il est, les, elles, dans, de, du, à, je

la liste des "sons étudiés" : /i/, /a/, /u/, /ou/, /é/, /l/, /r/, /m/, /p/, /t/, /n/

     Mon fils à une super maîtresse ! J’en ferais d’ailleurs volontiers la mienne… euh, mais là n’est pas la question !
     Oui, elle est géniale le maîtresse de Wilfried-Wenceslas. Ah oui, Wilfried-Wenceslas, c’est le prénom de mon fils. Il a 6 ans, il est en CP, et ça fait donc quatre mois qu’il apprend à lire.

Elle a plein de bonnes idées, sa maîtresse, Mademoiselle Coquecigrue ; des idées qu’elle a apprises à l’Ecole Normale (enfin, on dit l’IUFM, je crois maintenant !). Par exemple, elle fabrique elle-même sa méthode de lecture. En réunion de parents, à la rentrée de septembre, elle nous a expliqué qu’elle n’utilisait pas de manuel d’apprentissage de la lecture, que ça ne servait à rien. Elle, elle crée elle-même ses textes en partant du « vécu de l’enfant ». Elle transcrit ce qu’ils racontent le matin au « quoi de neuf ? » (Le « quoi de neuf ? » c’est le premier moment de la journée de classe où les enfants s’assoient en rond autour de la maîtresse et où chacun – enfin celui qui le souhaite – raconte un truc, comme sa soirée de la veille, ou la dernière dispute entre papa et maman, etc.). Alors comme ça, nous a-t-elle dit, c’est bien car elle a des textes qui motivent les enfants, et qui contiennent « leurs mots ».

     Elle utilise aussi des textes qu’elle pioche dans les « écrits » qui nous entourent : BD, prospectus, emballages, courriers divers, etc.

     Donc à partir de ces supports, les élèves commencent par repérer les mots, qu’ils devinent grâce au type de support, justement, mais aussi grâce aux illustrations, au contexte et, le cas échéant, au « coup de pouce » de la maîtresse !

     Ensuite, par déduction, les enfants devinent d’autres mots, puis des phrases, etc.
     Puis la maîtresse leur fait repérer des morceaux de mots et, pour le soir, elle leur donne des listes de mots qui contiennent ces morceaux de mots et là ils doivent les entourer ou les souligner. Bon, je n’explique pas très bien, mais c’est que je ne suis pas prof moi !
Souvent on me demande si c'est une "méthode globale" ou une "méthode syllabique" ou je ne sais pas trop quoi ! Moi, je réponds seulement que c'est la "méthode Coquecigrue" !

     Ah elle est vraiment formidable, Mlle Coquecigrue !

     Alors, bon c’est vrai qu’au début Wilfried-Wenceslas a eu beaucoup de mal. Il s’y perdait un peu. Il croyait que « yaourt » ça s’écrivait « Danone » et que « Pépito » se prononçait « gâteau ». Mais il adore tellement sa maîtresse que, petit à petit, il y est arrivé.

     C’est vrai que c’est aussi un peu grâce à sa mamie, ma belle-mère, qui le prend le mercredi et qui est institutrice en retraite…

… mais ça je vous le raconterai une prochaine fois !

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Eugenio Wyoming

A la Saint Marcel,
enfile un Polo !

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pour découvrir un autre dicton :

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     Le 20 décembre dernier, le fameux Zavatar Etienne lançait sur le CirqueZavatars un vibrant hommage à Marc Favreau, décédé trois jours plus tôt. Voici cet hommage :

"Hommage au Sol et unique"

     Le comédien, dramaturge et monologuiste Marc Favreau, créateur de Sol, est mort samedi 17/12/2005 d'un cancer virulent à l'âge de 76 ans à l'hôpital Notre-Dame de Montréal.

     Marc Favreau incarnait le personnage du célèbre clochard depuis la fin des années 50, d'abord dans une série pour enfants à la télévision de Radio-Canada, puis sur scène.

     Quelques citations « estradinaires » de Sol et de Favreau :
« On a beau avoir fait le sot toute sa vie, le plus dur c'est le dernier
moribond. »
« Si tous les poètes voulaient se donner la main, ils toucheraient enfin des doigts d'auteur! »
« La vanille appartient à ceux qui se lèvent tôt; il faudrait écrire ça tous les soirs dans son cornet. »
« C'est vermouilleux! »
« J'assomme mes responsabilités. »

Sur sa tombe j'ajouterais bien ceci :
"Ici gît six pieds sous-Sol Marc Favreau"

Etienne - Adieu ! l'ami Sol, facile adoré -

( Zavatarchive 14972 - 20 décembre 2005 )